解读校风――“乐业强技 求是惟能”
一、什么是校风
校风即学校的风气，是一个学校各种风气的总和，是学校在办学过程中长期积淀而成的具有行为和道德意义的风气，是在校内乃至社会上具有极大影响并被普遍认可的思想和行为风尚。
校风是校训的拓宽、延伸和具体化，其要素包括学校领导的工作作风，教师的教风和学生的学风以及学校积淀的传统文化精神、学术探索所形成的风气和氛围，集中体现了学校的办学理念、育人方针、学术追求和办学特色，是学校品位和格调的重要标志之一。
校风体现在学校各类人员的精神面貌上，体现在学生的学风、教师的教风、学校干部的作风、各班级的班风上，还存在于学校的各种事物和环境之中。良好的校风既是教育和管理的成果之一，又在教育和管理上具有特殊的作用，它有一股巨大的同化力、促进力和约束力，是一种精神力量和优良传统。建设好的校风是学校管理者的一项重要任务。
二、为什么要进行校风建设
优良的校风是学校办学指导思想和培养目标的集中体现，是培育优良学风、教风的根本保证，它全面地反映出一个 学校的精神面貌和办学水平。每个学校都应该建立起优良的校风并显示出自身的特色。
中国著名的马克思主义教育理论家杨贤江曾经明确指出：“校风是一个学校内的人物在各方面生活上所表 现出来的一种态度和趋向。所谓人物是：校长、教职员、学生、校役等；所谓各方面的生活是：学艺、健康、 社交、服务等；所谓态度及趋向是：适合时代、环境及他种情形的要求等。由这种种要素融合成的‘空气’， 就是所谓的校风”
三、我校校风的理论内涵和精神外延
乐业强技，求是惟能
“乐业”一语，有二意，其一：热爱是最好的老师，一所具有悠久办学历史和深厚文化底蕴的职业学校，无论教师还是学生，都要热爱自己的职业。有热爱，才能更好地使师者教之道，学者习其技。其二：“乐业”应该是良好职业学校校园风气的精神体现。“敬业乐群”是职业教育先驱者
“强技”是职业教育的主要内容和手段，也是实现职业教育目的载体，在“乐业”精神的统领下，与“求是惟能”相衔接、相呼应。
“求是”意为追求真知，勤奋钻研，无论学校整体，还是学校中的每一个成员，必须要敢于追求真理，求真务实。只有求真求是，才能实现可持续发展。
“惟能”一词充分体现出职业学校办学的根本追求：以提升办学能力、教育能力、管理能力、学习能力、就业能力，来实现职业教育的根本目的，是为职业学校发展基石。
四、为什么要确立这样的校风
第一，与教育的根本宗旨相契合
在教育理论界和教育实践中，有许多同志对校风的认识不一，理解各异。例如，有人认为校风就是学风，抓校风建设就只需抓学生工作；有的认为校风就是学校的教育、行政措施，是学校的管理秩序，抓校风建设就只需抓管理，整顿学校的管理秩序。也有这样的认识：一个学校的校风就是自身有别于其他学校校风的独特风尚，这种理解也失之偏颇。我们认为，学校除了有由其自身历史传统、专业设置、培养方向及人员组成上的差别而形成的特有风尚外，更应作为社会主义高校所体现出来的共性，如忠诚于人民的教育事业、有严明的纪律、有民主的空气、创造的精神等。在这点上，即使是国别不同、社会制度不同，学校校风也同样存在一些共同的内容。
我校确立的“乐业强技，求是惟能”的校风，一方面体现了教育的根本宗旨，另一方面也体现了我校师生教育教学工作中形成的独特精神风貌。
第二，与职业教育的特殊性相适应
职业教育“是把人力优势转化为智力优势、把智力优势转化为生产力的重要桥梁”。同时，职业教育还是教育与职业之间沟通的渠道。“教育不与职业沟通，何怪百业之不进步”，“要发展社会，革新教育，舍沟通教育与职业无所为计”。就是说，职业教育促进人的个性发展和社会进步，不是“普通性”或者是“特殊对象性”的，而是直接对应于社会需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合，促进社会发展需要的个性素质的提高，是使人的个性更适应社会直接需要的发展、提高和更新的中介加工，是其间最基本的桥梁。
因此，职业学校的校风就应该很好的体现职业教育的特殊性，与大学、中小学等普通教育类型的校风区别开来。
像一般的大学，校风多表达学校作为高校、培养高素质人才、钻研科学技术的精神追求，比如浙江大学校风：求是 创新；山东大学校风：求真务实 开放拓新；中央财经大学校风： 忠诚 团结 求实 创新。
中小学的校风多以文明守纪、团结勤奋为内容，也反映了中小学教育的精神追求。
我校确立“乐业强技，求是惟能”的校风，是我们职业学校师生在教育教学和学习生活中所倡导的、也是本身基本具备的，符合职业教育的特殊性，也符合职业学校教育教育的现实要求。
第三，与学校的办学理念相呼应
在我校确立的“把你的头抬起来，把你的腰挺起来”的办学理念指导下，校园内其实已经形成一种浓厚的师生“乐教乐学、勤学苦练、钻研技能”的良好风气。无论是教师的精神面貌，还是学生的学习风气和行为习惯都有了明显改变。这说明确立“乐业强技，求是惟能”的校风是与学校办学理念和发展目标相适应的。
五、如何在学校建设“乐业强技，求是惟能”的校风
优良的校风一经形成，就会构成一种独特的教育心理环境，成为影响整个学校生活的重要因素，在各种场合如教室、图书馆、食堂、宿舍里，在各个不同的校内群体如领导集团、教师、学生、职工中，在各种活动如文艺演出、体育比赛、学术报告和各种人际交往中，都可以觉察到它的存在，觉察到它在起作用和它的权威力量。但是，校风是一种心理环境，是无形的，而不是学校的教育、行政措施，因而，它的形成需要一个认同理解、相互教育、坚持成习的过程，它的作用的产生也有其独特的方式和机制。
新的校风作为一种新的心理环境， 通过潜移默化，使个体将这种新的集体心理环境非强制地、非逻辑地移植到自己的心理系统之中，经过同化而成为个体的心理特征。因此，在校风创导阶段，需要创导机构用一切舆论工具，调动各种力量，造成一股强大的声势，还需要选择最佳的时机，如新生入学、领导班子的调整或较大社会变革等。同时，要实现舆论的同化 、观念的更新，还必须采取一些相应的教育行政措施和手段。如整顿领导作风和教风，依靠领导和教师去整顿学风，严格校规校纪，赏罚分明，破除各种不良习气，对教师的评职、晋升、考核、分房，对学生的考试、考查、考勤、升留级、违纪处分等等必须严格照章执行，并尽可能增强透明度，调动教师学生教与学的积极性； 正确利用良好的社会风气对校风的促进作用，抵制各种不良习气的侵袭。通过这样一系列的组织、倡导，新的集体舆论和教育观念便会形成一种必须接受的形式，即每个人都知道什么是正确的，什么是错误的，应当如何做，集体又期待他有什么样的表现，否则，便为集体所不容，要受到谴责。一种共同观念和准则便在形式上形成，为新的良好的校风的形成打下基础。
在一所学校里，新的集体舆论和教育观念通过心理感染、顺从得到认同，但这往往是形式上的认同，许多人的内心深处并没有解决问题，这就需要进一步采取措施，进行强化，使之逐步成为群体规范，成为学校全体成员行为的准则。它不同于各种规章制度以强制约束发生作用，而是通过人们的心理产生的约束力，进而在学校的各种场合、各种不同的群体内产生一种共同的情感气氛。理想的情感气氛包括这样一些内容：坚持改革、开拓进取、教书育人；忠诚于人民的教育事业，为教育事业献身；团结协作，以诚相待；治校民主、爱校如家 ；重知识、爱科学、勤学习、讲文明。因此，学校首先要引入竞争机制，在一些关键环节、敏感问题上要处理得当。学校的各项规章制度，尤其是师资管理策略，应有它的严肃性，又应富有人情，符合广大教师的需求。
教育观念的更新、集体舆论的同化以及共同情感气氛的形成，必然产生共同的行为方式，构成学校里一种新的带有普遍性占主导地位的行为模式和风尚习惯，成为集体中绝大多数人的自我要求，集体也就成为了教育 的主体。校风一旦形成便产生出一种强大的向心力和内聚力。教者，诲人不倦，呕心沥血；学者，学而不厌，精益求精。有强大的内聚力，也就有强大的生命力。尽管学生一批批地进来，又一批批地出去；领导、教师、 职员也在更替，流动，但优良的校风却将一代代地传下去。
校风是无形的精神力量，可以振奋精神、激励斗志，迸发出积极向上、努力拼搏的革命精神，在这种环境中养成的行为习惯使人终生难忘，将成为这个学校里每一个成员自觉奋进的动力，从而推动整个学校的繁荣和发展。
